Содержание образовательной программы
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………………...4
1.1.
Пояснительная записка…………………………………………………..4
1.1.1. Цели и задачи программы ………………………………………………...4
1.1.2. Части, формируемые участниками образовательных отношений ……..5
1) Физкультурно-оздоровительная программа «Здоровячок»………………...5
2) Дополнительная общеразвивающая программа по нравственнопатриотическому воспитанию «Юный патриот» …………………………...6
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы ……………………6
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста...8
1.2.
Планируемые результаты……………………………………………...11
1.2.1. Целевые ориентиры ………………………………………………………11
1) Целевые ориентиры образования в младшем возрасте ………………………..11
2) Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования ………...12
1.2.2. Части, формируемые участниками образовательных отношений …….13
1) Физкультурно-оздоровительная программа «Здоровячок»……………….13
2) Дополнительная общеразвивающая программа по нравственнопатриотическому воспитанию «Юный патриот» …………………………14
1.3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе …………………………………………………………………..14
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ……………………………………...15
2.1.
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития детей от 3 лет до школы …………………………………………..15
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие ………………………………...15
2.1.2. Познавательное развитие ………………………………………………...18
2.1.3. Речевое развитие ……………………………………………………….....20
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие …………………………………22
2.1.5. Физическое развитие ……………………………………………………..25
2.1.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ……..26
1) Физкультурно-оздоровительная программа «Здоровячок»……………26
2) Дополнительная общеразвивающая программа по нравственно
патриотическому воспитанию «Юный патриот»………………………26
2.2.
Описание форм, способов, методов и средств реализации
Программы...........................................................................................................27
2.2.1. Особенности общей организации образовательного пространства
…………………………………………………………………………………….27
1.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий:
обеспечение эмоционального благополучия ребёнка ………………………..28
2.2.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей……………………………………………...............29
2.2.4. Части, формируемые участниками образовательных отношений …….31
1) Физкультурно-оздоровительная программа «Здоровячок»……………….31
2) Дополнительная общеразвивающая программа по нравственнопатриотическому воспитанию «Юный патриот» …………………………33
2.2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик…………………………………………………………......34
2.2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы …………….35
2.3.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников …….............................................................................................36
2.3.1. Части, формируемые участниками образовательных отношений …….38
1) Физкультурно-оздоровительная программа «Здоровячок»……………38
2) Дополнительная общеразвивающая программа по нравственнопатриотическому воспитанию «Юный патриот» ………………………39
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ……………………………………39
3.1.
Условия реализации Программы …………………………………….39
3.1.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды …….39
3.1.2. Материально-техническое обеспечение Программы ………………….41
3.1.3. Кадровые условия реализации Программы……………………………..41
3.2.
Распорядок дня ………………………………………………………….42
3.2.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ……..42
3.2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса …………42
3.3.
Культурно-досуговая деятельность …………………………………..42
4.
ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ И НОРМАТИВНОМЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ………………………………………...43
2.2.2.
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Пояснительная записка
Программа составлена в соответствии с ФГОС ДО с учетом
образовательной программы
1. «От рождения до школы» (Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования) под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.
М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019
2. Методической разработки - Физкультурно-оздоровительной программы
«Здоровячок».
3. Методическая разработка. Дополнительная общеразвивающая программа
по нравственно-патриотическому воспитанию «Юный патриот».
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на: создание условий развития ребенка,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности; развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей.
1.1.1. Цели и задачи программы
Цель Воспитание гармонично развитой и социально ответственной
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи:
- Воспитание — это формирование первичных ценностных представлений
(понимания того, «что такое хорошо и что такое плохо», основ
нравственности, восприятия традиционных российских ценностей,
4
патриотизм и пр.); формирование положительной мотивации (уверенности
в себе, инициативности, позитивного отношения к миру, к себе, к другим
людям, стремления «поступать хорошо», отношение к образованию как
к одной из ведущих жизненных ценностей, стремление к здоровому образу
жизни и пр.).
- Развитие — это развитие общих способностей, таких как познавательный
интерес, умение думать, анализировать, делать выводы (когнитивные
способности); умение взаимодействовать с окружающими, общаться,
работать в команде (коммуникативные способности); умение следовать
правилам и нормам, ставить цели, строить и выполнять планы, регулировать
свое поведение и настроение (регуляторные способности). Особо хотелось
бы сказать о развитии специальных способностей и одаренностей, то есть
о тех способностях человека, которые определяют его успехи в конкретной
деятельности, для осуществления которой необходимы специфического рода
задатки и их развитие. К таким способностям относятся музыкальные,
математические, лингвистические, технические, литературные,
художественные, спортивные и пр.
Обучение — это усвоение конкретных элементов социального опыта,
освоение новых знаний, умений, навыков, для чего необходимы правильно
организованные занятия.
1.1.2. Части, формируемые участниками образовательных отношений.
1) Методическая разработка. Физкультурно-оздоровительная
программа «ЗДОРОВЯЧОК»
Цель:
Содействие гармоничному физическому развитию и своевременная
коррекция имеющихся нарушений в психо-физическом развитии, создание
устойчивой мотивации и потребности в сохранении своего здоровья и
здоровья окружающих людей.
Задачи:
1. Сохранение и укрепление здоровья детей. Укрепление мышц и связок,
участвующих в формировании свода стопы;
2. Формирование привычки к здоровому образу жизни.
3. Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата,
простудных заболеваний.
5
4. Создание максимально благоприятных условий для умственного,
нравственного, физического, эстетического развития личности.
5. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
6. Привитие культурно-гигиенических навыков.
7. Оздоровление организма посредством приобретения навыка
правильного дыхания.
8. Осознание и осмысление собственного "Я", преодоление барьеров в
общении, формирование коммуникативных навыков.
9. Развитие внимания, внимания, сосредоточенности, организованности,
воображения, фантазии, умение управлять своими поступками,
чувствами.
10. Оказание помощи семье в воспитании детей, обеспечение
реабилитационных и лечебно-оздоровительных мероприятий,
адаптация к жизни в социуме.
2) Методическая разработка. Дополнительная общеразвивающая
программа по нравственно-патриотическому воспитанию «Юный
патриот».
Цель: духовно – нравственное и патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста в условиях социального партнерства, создание
условий, где каждый ребенок сможет развить свои личностные качества,
свою активность, освоение им первоначальных представлений
социального характера и включения его в систему социальных
отношений.
Задачи:
1. На примере ближнего природного и социального окружения
познакомить дошкольников с окружающим миром, помочь ему осознать
свое место в нем;
2. Воспитывать у ребенка любовь и привязанность к своей семье, родному
дому, детскому саду, улице, городу;
3. Воспитывать дошкольников, развивая заботливое отношение к природе,
к людям, своему району, к своей «малой Родине»;
4. Знакомить детей с символами района, города Луги и Российского
государства (герб, флаг, гимн);
5. Воспитывать чувство гордости за достижения города и страны в целом;
6. Формировать толерантность, чувства уважения к другим народам, их
традициям.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию программы.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к
ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных
6
и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных
качеств.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого
принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в
образовании,
восполняет
недостатки
духовно-нравственного
и
эмоционального воспитания.
Программа:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть
успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного
«минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации
которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в
развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности
дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и
ведущим видом их деятельности является игра;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
• строится с учетом сетевого взаимодействия с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование детей, а также устанавливает партнерские
отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и
лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или
культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям.
7
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста
Образовательное учреждение обеспечивает охрану жизни и укрепление
здоровья, физическое, психическое и личностное развитие детей от 3 лет до 7
(8) лет в соответствии с «Порядком организации и осуществления
образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного
образования".
В соответствии с объемом решаемых задач образовательной
деятельности осуществляется реализация образовательной программы
дошкольного образования в следующих группах общеразвивающей
направленности:
№
1
2
Группы
Направления деятельности
Возраст
Младшая
разновозрастная группа
общеразвивающей
направленности
Осуществляется
3-5 лет
реализация
образовательной
программы дошкольного
образования
Старшая
разновозрастная группа
общеразвивающей
направленности
Осуществляется
5-7(8) лет
реализация
образовательной
программы дошкольного
образования
В дошкольной образовательной организации функционирует 2
возрастных групп для детей дошкольного возраста.
Режим работы учреждения - 12 часов.
Предельная наполняемость групп общеразвивающей направленности
определяется согласно СанПиНа. Ежегодный контингент воспитанников
формируется на основе социального заказа родителей.
Развитие ребенка осуществляется с учетом возрастных особенностей:
Возрастные индивидуальные особенности детей от 3 до 4 лет.
1.
2.
Общение становится вне ситуативным.
Игра становится ведущим видом деятельности. Главная особенность игры
8
- условность. В игре с предметами заменителями развивается воображение.
Начинают играть в сюжетно ролевые игры с одной- двумя ролями.
3. Начинает формироваться представление о предмете, а от этого зависит
изобразительная деятельность. Начинают использовать цвет.
4. Конструктивная деятельность ограничивается возведением несложных
построек по образцу и по замыслу.
5. Развивается перцептивная деятельность. Дети воспринимают до 5 и более
форм предметов и по 7 и более цветов, способны дифференцировать
предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы.
6. Развивается память и внимание. Могут запомнить небольшие отрывки
произведений.
7. Начинает развиваться воображение.
8. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Могут
установить скрытые связи и отношения между предметами.
9. Поведение во многом ситуативное. Наблюдаются устойчивые
избирательные взаимоотношения.
10. Начинает развиваться самооценка.
11. Развивается половая идентификация, что проявляется в характере
выбранных игрушек и сюжетов.
Возрастные индивидуальные особенности детей от 4 до 5 лет.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Ведущим
становится познавательный мотив.
2. В игре появляются ролевые взаимоотношения. Происходит разделение
ролевых и реальных взаимоотношений детей.
3. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности. Рисунки становятся предметными и детализированными.
Вырезают и наклеивают фигуры.
4. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а
также планируется последовательность действий
5. Двигательная сфера характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики
6. Восприятие становится более развитым. Дети вычленяют в сложных
объектах разные формы и из простых форм воссоздают сложные.
Способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку.
7. Начинает складываться произвольное запоминание.
8. Начинает развиваться образное мышление, воображение. Формируются
такие особенности воображения, как оригинальность и произвольность.
9. Речь становится предметом активности детей.
10. Формируется потребность в уважении со стороны взрослого.
1.
9
Повышенная обидчивость.
11. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью.
Появляется конкурентность, соревновательность, развитие образа Я.
Возрастные индивидуальные особенности детей от 5 до 6 лет.
Достижение этого возраста характеризуется распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства
2. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности.
3. Наиболее активно развивается изобразительная деятельность. Рисунки
приобретают сюжетный характер.
4. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Овладевают обобщенным способом
обследования образа.
5. Развивается связная речь. Дети, пересказывая передают не только главное,
но и детали.
6. Продолжает развиваться образное мышление, совершенствуются навыки
обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
7. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств;
развиваются умения обобщать, причинное мышление, воображение,
произвольное внимание, образ Я.
1.
Возрастные индивидуальные особенности детей от 6 до 7 (8) лет.
В сюжетно-ролевых играх начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие значимые жизненные ситуации.
2. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащаются по цветовой гамме. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек.
3. Свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений,
так и построек.
Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на
основе зрительной ориентировки.
4. Конструируют из различных материалов, что способствует углублению
пространственных представлений.
5. Продолжает развиваться речь: звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. В речи отражается характер обобщений, расширяется словарь
6. Развивается восприятие, мышление. Продолжают развиваться навыки
1.
10
обобщения и рассуждения, воображение.
7. Развивается внимание. Ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития.
8. Завершается дошкольный возраст. Его достижения связаны с освоением
мира вещей как предметов человеческой культуры.
1.2. Планируемые результаты
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные
характеристики развития ребенка представлены в виде изложения
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся
следующие
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка:
1.2.1.Целевые ориентиры
1) Целевые ориентиры образования в младшем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий;
-
использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша
и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками
самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
-
владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
-
11
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;
-
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
-
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства;
- у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
-
2) Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре, общении, познавательно - исследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
-
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
-
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
-
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки
грамотности;
-
-
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
12
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
-
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
-
1.2.2. Части, формируемые участниками образовательных отношений.
1) Методическая разработка. Физкультурно-оздоровительная
программа «Здоровячок».
Ожидаемые итоговые результаты реализации Программы
Повышение уровня лечебной и профилактической работы
реализация оптимального режима использования игровой и
образовательной деятельности и активного отдыха детей.
повышение уровня физического, психического и социального здоровья
детей.
осознанное отношение детей и их родителей к состоянию здоровья как
к основному фактору успеха на последующих этапах жизни.
снижение количества дней, пропущенных по болезни одним ребенком.
увеличение доли детей, вовлеченных в профилактические
мероприятия.
увеличение количества детей, имеющих гармоничное психофизическое
развитие;
усвоение программы,
13
нормализация статических и динамических функций организма, общей
и мелкой моторики;
увеличение доли детей, вовлеченных в профилактические
мероприятия;
применение здоровьесберегающих технологий;
нормализация речи детей
2) Методическая разработка. Дополнительная общеразвивающая
программа по нравственно-патриотическому воспитанию «Юный
патриот».
Ожидаемые итоговые результаты работы.
Повышение уровня нравственно-патриотического воспитания
дошкольников.
Ребенок должен иметь представления:
о семье, семейных и родственных отношениях;
о семье, поступках и действиях, добром отношении к близким;
о том, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор
по телефону, посещения), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу;
о некоторых культурных традициях своей семьи, любимых занятиях
членов семьи;
о мире природы, как целостной взаимосвязанной системе;
о богатстве природных ресурсов нашей страны. Природном богатстве
Луги, Лужского района, Ленинградской области: лесными,
природными ресурсами (реки, горы, озера), животными, рыбами,
птицами;
представления о заповедниках нашей страны, о редких животных и
растениях;
о городе Луга, его достопримечательностях, его жителях;
о Российской Федерации и городе Москве;
о карте Луги и Лужского района, гербах и флагах города и района;
о государственной символике;
о людях разных национальностей, их обычаях, о традициях,
фольклоре, труде.
1.3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по программе
Реализация программы предполагает оценку индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в
14
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за детьми.
Инструментарий для педагогической диагностики — критерии
развития ребенка по образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО.
(Приложение № 1)
Результаты педагогической диагностики могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития детей от 3 лет до школы
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 3–7 (8) лет дается
по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие».
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на
разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
Цель:
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование
первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению
(коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции
(регуляторные способности), формирование социальных представлений,
умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков
самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).
15
Задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать
свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
уважительного
и
доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации;
формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания
трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Формирование умения ответственно
относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до
конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту,
социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил
безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
16
ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных
ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности
дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости
выполнения этих правил.
Формирование первичных ценностных представлений
Младшая разновозрастная группа:
- от 3 до 4 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 164 – 165)
- от 4 до 5 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 191 – 192)
Старшая разновозрастная группа
- от 5 до 6 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 225 – 226)
- от 6 до 7(8) лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 262 – 264)
Развитие коммуникативных способностей
Младшая разновозрастная группа:
- от 3 до 4 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 165 – 166)
- от 4 до 5 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 192 – 193)
Старшая разновозрастная группа
- от 5 до 6 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 226 – 227)
- от 6 до 7(8) лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 264 – 265)
Развитие регуляторных способностей
Младшая разновозрастная группа:
- от 3 до 4 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 166)
- от 4 до 5 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 193 – 194)
Старшая разновозрастная группа
- от 5 до 6 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 227 – 228)
- от 6 до 7(8) лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 265)
17
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Младшая разновозрастная группа:
- от 3 до 4 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 166 – 168)
- от 4 до 5 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 194 – 196)
Старшая разновозрастная группа
- от 5 до 6 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 228 – 230)
- от 6 до 7(8) лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 265 – 267)
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель:
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных
интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к
учебной деятельности и желания учиться в школе; формирование
познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти,
наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинноследственные связи, формулировать выводы; формирование первичных
представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных
естественно-научных представлений.
Задачи:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие
связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
18
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с
окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,
формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля, как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего
мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи
между природными явлениями. Формирование первичных представлений о
природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных
экологических представлений. Формирование понимания того, что человек —
часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе
все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе.
Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным
миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета);
восприятие предмета, как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного
окружения: о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и
совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и
комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи
между миром предметом и природным миром.
Развитие когнитивных способностей
Младшая разновозрастная группа:
- от 3 до 4 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 168 – 169)
19
Старшая разновозрастная группа
- от 5 до 6 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 231 – 232)
- от 6 до 7(8) лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 268 – 269)
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Младшая разновозрастная группа:
- от 4 до 5 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 196 – 197)
Формирование элементарных математических представлений
Младшая разновозрастная группа:
- от 3 до 4 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 169 – 170)
- от 4 до 5 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 197 – 199)
Старшая разновозрастная группа
- от 5 до 6 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 232 – 234)
- от 6 до 7(8) лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 270 – 272)
Ознакомление с окружающим миром
Младшая разновозрастная группа:
- от 3 до 4 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 170 – 172)
- от 4 до 5 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 199 – 202)
Старшая разновозрастная группа
- от 5 до 6 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 234 – 237)
- от 6 до 7(8) лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 272 – 276)
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Цель:
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи,
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как
20
средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой, детской литературой.
Задачи:
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,
связной речи — диалогической и монологической форм; формирование
словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение
воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению;
развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать
художественные произведения, следить за развитием действия.
Развитие речи
Младшая разновозрастная группа:
- от 3 до 4 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 172 – 174)
- от 4 до 5 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 202 – 204)
Старшая разновозрастная группа
- от 5 до 6 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 238 – 239)
- от 6 до 7(8) лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 276 – 278)
Приобщение к художественной литературе
Младшая разновозрастная группа:
- от 3 до 4 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 174 – 177)
- от 4 до 5 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 204 – 207)
Старшая разновозрастная группа
- от 5 до 6 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 239 – 242)
- от 6 до 7(8) лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 278 – 281)
21
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель:
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие
художественно-творческих способностей детей в различных видах
художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.
Задачи:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
образных
представлений,
воображения,
художественно-творческих
способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к
самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,
красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре)
через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового
искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах
искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании,
лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание
эмоциональной
отзывчивости
при
восприятии
произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при
создании коллективных работ.
22
Конструктивно-модельная
деятельность.
Приобщение
к
конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,
знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с
элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание
эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,
чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального
вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение
потребности в самовыражении.
Приобщение к искусству
Младшая разновозрастная группа:
- от 3 до 4 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 177)
- от 4 до 5 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 207)
Старшая разновозрастная группа
- от 5 до 6 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 243)
- от 6 до 7(8) лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 281 – 283)
Изобразительная деятельность
Младшая разновозрастная группа:
- от 3 до 4 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 177 – 179)
- от 4 до 5 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 208 – 211)
Старшая разновозрастная группа
- от 5 до 6 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 244 – 248)
23
- от 6 до 7(8) лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 283 – 286)
Конструктивно-модельная деятельность
Младшая разновозрастная группа:
- от 3 до 4 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 179 – 180)
- от 4 до 5 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 211 – 212)
Старшая разновозрастная группа
- от 5 до 6 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 248)
- от 6 до 7(8) лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 286 – 287)
Музыкальное развитие
Младшая разновозрастная группа:
- от 3 до 4 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 180 – 184)
- от 4 до 5 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 212 – 216)
Старшая разновозрастная группа
- от 5 до 6 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 248 – 250)
- от 6 до 7(8) лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 287 – 289)
Театрализованные игры
Младшая разновозрастная группа:
- от 3 до 4 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 184)
- от 4 до 5 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 216 – 217)
Старшая разновозрастная группа
- от 5 до 6 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 250 – 254)
- от 6 до 7(8) лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 289 – 293)
24
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Цель:
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья
детей, гармоничное физическое развитие, общеобразовательная деятельность
с детьми 3–4 лет приобщение к физической культуре, развитие
психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость),
приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических
навыков, полезных привычек.
Задачи:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование
умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и
физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; интереса и любви к спорту.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Младшая разновозрастная группа:
- от 3 до 4 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 185 – 186)
- от 4 до 5 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 217 – 218)
Старшая разновозрастная группа
- от 5 до 6 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 255)
- от 6 до 7(8) лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
25
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 294)
Физическая культура
Младшая разновозрастная группа:
- от 3 до 4 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 186 – 188)
- от 4 до 5 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 218 – 221)
Старшая разновозрастная группа
- от 5 до 6 лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 256 – 259)
- от 6 до 7(8) лет (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 295-299)
2.1.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая разработка. Физкультурно-оздоровительная программа
«Здоровячок»
Цель: создание условий для физического развития детей.
Задачи:
•
оптимизировать двигательную активность дошкольников во время их
пребывания в ДОУ;
•
познакомить детей с разнообразием подвижных игр и возможностью
использовать их при организации досуга;
•
формировать умение самостоятельно выбирать, организовывать и
проводить подходящую игру с учетом особенностей участников, условий и
обстоятельств;
•
развивать сообразительность, речь, воображение, коммуникативные
умения, внимание, ловкость, инициативу, быстроту реакции, эмоционально чувственную сферу;
•
воспитывать культуру игрового общения, ценностного отношения к
подвижным играм как наследию и к проявлению ЗОЖ;
•
развивать физические качества, двигательные умения и навыки.
2.1.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая разработка. Дополнительная общеразвивающая
программа по нравственно-патриотическому воспитанию «Юный
патриот».
Цель: создать условия для формирования нравственно-патриотических
26
чувств у детей.
Задачи:
- собственным поведением, личным примером воспитывать гражданина
России.
- способствовать эффективному и системному усвоению детьми знаний о
своей стране, родном городе, родном районе, той местности, где они живут.
2.2.
Описание форм, способов, методов и средств реализации
Программы
2.2.1. Особенности общей организации образовательного процесса
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и
внимательного отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический
стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и
проявления эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать
решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение
друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать
проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые
ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов
учреждения, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по
достижению этих целей.
27
2.2.2. Роль педагога в организации психолого-педагогических условий:
обеспечение эмоционального благополучия ребёнка
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
1) общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
2) внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства,
помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
3) помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
4) создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных
средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение
к личностно -значимым для них событиям и явлениям, в том числе
происходящим в детском саду;
5) обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети
играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в
небольшой группе детей.
- Обеспечение эмоционального благополучия ребенка. (см. ПОП ДО «От
рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. —
Мозаика-Синтез, 2019, стр. 87-88).
- Формирование доброжелательных, внимательных отношений. (см. ПОП
ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.
— Мозаика-Синтез, 2019, стр. 88).
- Развитие самостоятельности. (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 88-90).
- Создание условий для развития свободной игровой деятельности. (см.
ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 90).
- Создание условий для развития познавательной деятельности. (см. ПОП
ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.
— Мозаика-Синтез, 2019, стр. 90-91).
- Создание условий для развития проектной деятельности. (см. ПОП ДО «От
рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. —
Мозаика-Синтез, 2019, стр. 91-92).
- Создание условий для самовыражения средствами искусства. (см. ПОП
ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.
— Мозаика-Синтез, 2019, стр. 92-93).
- Создание условий для физического развития. (см. ПОП ДО «От рождения до
школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез,
2019, стр. 93).
- Цифровизация как элемент общего образовательного пространства. (см.
ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 93-94)
28
2.2.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
детьми образовательных областей
Содержание образовательных областей реализуется в различных видах
деятельности, как деятельности сквозных механизмов:
6) общение;
7) игра;
8) познавательно-исследовательская деятельность.
Структура содержания образовательной деятельности
Основные
Виды
Виды
направления
деятельности
деятельности
развития
(с 5-8 лет)
(от 3-5 лет)
Физическое
развитие
Игровая
Двигательная
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательно-исследовательская
Познавательное
Коммуникативная
развитие
Музыкальная
предметная
деятельность и игры с
составными и
динамическими
игрушками
экспериментирование с
материалами и
веществами (песок,
вода, тесто и пр.)
общение с взрослым и
совместные игры со
сверстниками под
руководством взрослого
Художественноэстетическое
развитие
Самообслуживание и
элементарный бытовой труд
Речевое развитие
Восприятие художественной
литературы и фольклора
самообслуживание и
действия с бытовыми
предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и
пр.)
Изобразительная
восприятие смысла
музыки, сказок, стихов,
29
Конструирование из разных
материалов
рассматривание
картинок
двигательная
активность
Виды образовательной деятельности и формы работы с детьми
Детская деятельность
Формы работы
Подвижные дидактические игры
Двигательная
Подвижные игры с правилами
Игровые упражнения
Соревнования
Игровая
Изобразительная
Сюжетные игры
Игры с правилами
Мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества
Реализация проектов
Беседа
Ситуативный разговор
Коммуникативная
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Сюжетные игры
Игры с правилами
Совместные действия
Самообслуживание и
элементарный бытовой труд
Дежурство
Поручение
Задание
Реализация проекта
30
Наблюдение
Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Познавательноисследовательская
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Викторины
Слушание
Исполнение
Музыкальная
Импровизация
Экспериментирование
Подвижные игры (с музыкальным
сопровождением)
Чтение
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Обсуждение
Разучивание
Игры-драматизации
Конструирование из разных
материалов
Мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества
Реализация проектов
2.2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1) Методическая разработка. Физкультурно-оздоровительная
программа «Здоровячок»
Формы и методы
Содержание
Обеспечение
здорового ритма
жизни
Щадящий режим (адаптационный период)
Создание комфортной обстановки и микроклимата
31
Физические
упражнения
Утренняя гимнастика
Физкультурные занятия
Подвижные игры
Игры - хороводы
Релаксационные упражнения
Профилактическая гимнастика (дыхательная,
профилактика плоскостопия)
Спортивные игры
Спортивный час
Ритмика
Прогулки (организация двигательной активности детей)
Коррекционно-развивающая гимнастика после сна
Занятия на тренажерах
Физминутки
Динамические паузы
Коррекция
физического
развития детей
Пальчиковая гимнастика
Дыхательная гимнастика
Индивидуальная работа
Кружковая работа
Гигиенические и
водные процедуры
Мытье рук
Обливание ног
Увлажнение воздуха
32
Свето-воздушные
ванны
Проветривание помещений
Прогулки на свежем воздухе
Обеспечение температурного режима
Активный отдых
День здоровья
Физкультурно-спортивные праздники
Физкультурный досуг
Светотерапия
Обеспечение светового режима
Музотерапия
Музыкальное сопровождение учебного процесса
Музотеатральная деятельность
Пение
Слушание музыки
Психогимнастика
Игры и упражнения на развитие эмоционально-волевой
сферы
2) Методическая разработка. Дополнительная общеразвивающая
программа по нравственно-патриотическому воспитанию «Юный
патриот».
Формы и методы:
Проекты (презентации);
Выставки фотографий;
Составление фотоальбомов, родословных, семейного древа и т.д;
Фотогазеты, фотоальбомы;
Экскурсии;
Развлечения, праздники;
Выставки книг;
Посещение библиотеки;
Изготовление макетов;
Изготовление кукол;
Концерты;
Встречи.
33
2.2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,
игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.
В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает
детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным
опытом детей.
В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в
ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам,
просмотр
познавательных
презентаций,
оформление
художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
34
Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка,
предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и
моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность:
анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что
порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является
создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов
детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная – форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений,
творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),
способов
интеллектуальной
деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и
литературные досуги.
2.2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности
ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной
деятельности:
самостоятельные
сюжетно-ролевые,
режиссерские и театрализованные игры; развивающие и логические игры;
35
музыкальные игры и импровизации; речевые игры, игры с буквами, звуками и
слогами; самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная
изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять
детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению.
2.3.
Взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников
Ведущая цель — сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их
эмоционального благополучия, комплексное всестороннее развитие и
создание оптимальных условий для развития личности каждого ребенка,
путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи, и повышения
компетентности родителей в области воспитания.
36
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
1) изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения,
2) развития детей, условий организации разнообразной деятельности в
детском саду и семье;
3) знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в
детском саду и семье, а также
4) с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
5) информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и
обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных
задач;
6) создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
7) привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
8) поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для
их удовлетворения в семье.
Формы взаимодействия с семьей:
1)
консультирование по запросам родителей и планам специалистов
(консультации: групповые, подгрупповые, индивидуальные);
2)
занятия с детьми в присутствии родителей;
3)
участие родителей в педагогическом совете родителей;
4)
интервьюирование, анкетирование для выявления степени
вовлеченности в образовательный процесс;
5)
тематические выставки;
6)
памятки для родителей;
7)
творческие домашние задания родителям для совместного выполнения
с детьми (смотры, конкурсы, выставки совместных работ детей и родителей);
8)
групповые досуговые мероприятия с участием родителей;
9)
библиотека для родителей;
10) выступления родителей с опытом семейного воспитания детей на
родительских собраниях;
11) распространение опыта родителей в разных формах;
12) анкетирование, опросы с целью выявления уровня родительских
требований к учреждению;
13) групповые родительские собрания;
14) проектный метод;
37
15)
16)
17)
посещение семьи;
мастер - класс;
круглый стол с приглашением специалистов.
Взаимодействие детского сада с семьей
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников —
сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных
условий для развития личности каждого ребенка, путем обеспечения
единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи и повышения компетентности
родителей в области воспитания. (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 96-98).
Эффективные формы взаимодействия с родителями по следующим
направлениям:
1)
2)
3)
4)
5)
1)
2)
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социально-коммуникативное развитие.
Совместные мероприятия «ребенок - родитель - педагог»;
мастер – класс
2.3.1. Части, формируемые участниками образовательных отношений
1) Методическая разработка. Физкультурно-оздоровительная
программа «Здоровячок»
Рекомендуемые формы взаимодействия с родителями:
1)
2)
3)
4)
беседы родителей с детьми (темы разрабатывает педагог);
игровые ситуации-тренинги;
досуговые мероприятия;
творческие домашние задания, конкурсы.
2) Методическая разработка. Дополнительная общеразвивающая
программа по нравственно-патриотическому воспитанию «Юный
патриот».
Рекомендуемые формы взаимодействия с родителями:
Познавательно-игровые мини-центры;
38
Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности
(рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.);
Совместные досуги и мероприятия;
Открытые мероприятия;
Посещение культурных учреждений;
Выпуск семейных газет и журналов; создания продуктов
творческой художественно-речевой деятельности (тематические
альбомы с рассказами и т.п.).
Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные
вечера;
Совместные наблюдения;
Создание в группе тематических выставок;
Создание тематических выставок детских книг;
Совместное создание тематических альбомо;
Воскресные экскурсии ребёнка с родителями;
Совместный поиск ответов;
Игротека;
Совместные выставки игр-самоделок;
Совместное формирование библиотеки.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Условия реализации программы
3.1.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Основные требования к организации среды
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной
организации должна быть:
1) содержательно-насыщенной, развивающей;
2) трансформируемой;
3) полифункциональной;
4) вариативной;
5) доступной;
6) безопасной;
7) здоровьесберегающей;
8) эстетически-привлекательной.
39
Развивающая предметно-пространственная среда в группах создана с учетом
следующих принципов:
Принципы
Краткая характеристика среды
1. Информативности Разнообразие тематики материалов и
оборудования, активности детей во
взаимодействии с предметным окружением
2. Вариативности.
3.
Комплексирования
и гибкого
зонирования.
4.Динамичности.
5.Учета
полоролевой
специфики.
6. Интеграция
образовательных
областей
Использование макросреды (ближайшего
окружения детского сада)
Полифункциональность использования
оборудования.
Сочетание привычных и меняющихся элементов
эстетически организованной среды для
обеспечения комфортности каждого ребенка.
Обеспечение как общим, так и специфическим
материалом для девочек и мальчиков
Использование материалов и оборудования для
одной образовательной области и в ходе
реализации других областей.
В качестве ориентиров для подбора игр, игрушек, дидактического
материала, издательской продукции выступают общие закономерности
развития ребенка на каждом возрастном этапе в соответствии с
«Методическими рекомендациями по организации РППС» О.А. Карабановой
в соответствии с ФГОС ДО, а также с действующим СанПиН.
Оборудование отвечает педагогическим, гигиеническим и эстетическим
требованиям. (Приложение № 2)
40
3.1.2. Кадровые условия реализации Программы
Требования к кадровым условиям реализации программы «От рождения
до школы» включают:
1) укомплектованность дошкольной образовательной организации
руководящими, педагогическими и иными работниками;
2) уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников
учреждения;
3) непрерывность профессионального развития и повышения уровня
профессиональной компетентности педагогических работников учреждения.
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы
В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение
программы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование,
оснащение (предметы), средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Программы.
Учебно-методический комплекс к программе
Для реализации программы используются УМК к ООП ДО «От
рождения до школы».
В комплект входят:
• основная образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы»;
• комплексно-тематическое планирование;
• пособия по управлению и организации работы в дошкольной организации;
• методические пособия для педагогов по всем направлениям развития
ребенка;
• наглядно-дидактические пособия;
• рабочие тетради;
Подробный перечень пособий представлен (см. ПОП ДО «От рождения до
школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез,
2019, стр. 300-307).
41
3.2.
Распорядок дня
Основным принципом правильного построения распорядка является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей и
действующему СанПиН (Приложение № 3)
Физкультурно-оздоровительная работа направлена на укрепление здоровья
детей, совершенствование функций организма. В течение дня проводятся
оздоровительные мероприятия. (Приложение № 4)
Соблюдается оптимальный двигательный режим. (Приложение № 5)
3.2.1. Часть, формируемая участниками образовательной программы
1) Методическая разработка. Физкультурно-оздоровительная
программа «Здоровячок» (Приложение № 10)
2) Методическая разработка. Дополнительная общеразвивающая
программа по нравственно-патриотическому воспитанию «Юный
патриот». (Приложение № 11)
3.2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса
учитывается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач. Осуществляется в соответствии с тематическим принципом
образовательного процесса с учетом специфики образовательного
учреждения, региональных и культурных компонентов. (Приложение № 6)
В ДОУ разработано комплексно-тематическое планирование. (Приложение
№ 7)
Планирование образовательной деятельности осуществляется в календарном
и перспективном плане согласно действующего СанПиН. (Приложение № 8)
3.3.
Культурно-досуговая деятельность
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам
позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать
42
себя. (см. ПОП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.
М. Дорофеевой. — Мозаика-Синтез, 2019, стр. 94-96). (Приложение № 9)
4.
ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХДОКУМЕНТОВ
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25
Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. От
31.12.2014, с изм. От 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
[Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой
информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября
2014 г.
№ 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015
г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный
ресурс]. ─ Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/.
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным
группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. От 03.09.2010) «О
введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2.
Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование,
рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические
требования к персональным электронно-вычислительным машинам и
организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы»,
утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации
30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г.,
регистрационный № 4673)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального
43
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный №
30384).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 6 октября 2009г 373 (ред. От 29.12.2014) «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22
декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. От 29.12.2014) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г.,
регистрационный № 19644).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. От 29.12.2014) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования»
(зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный №
24480).
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н
(ред. От 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28
февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О
направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по
реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому
обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования).
Методические рекомендации для педагогических работников
дошкольного образования и родителей детей дошкольного возраста/ под ред.
О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р.Рабинович, Е.М. Марич.- М., 2014.
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществлении образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
– образовательным программам дошкольного образования».
44
